教材要回歸本位，忌喧賓奪主。語文姓“語”名“文”，選編教材固然要體現(xiàn)思想性、知識(shí)性等，但不可讓其承載過多重任。長(zhǎng)期以來，我們的語文課是社會(huì)課、自然課、科學(xué)課，但就不是語文。

　　教法要回歸本真，忌越俎代庖。語文培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力，讀高爾基的《海燕》，100個(gè)孩子心中有100個(gè)海燕，但如果用視頻展示，那就只剩下1個(gè)海燕了。為此，有專家呼吁，語文課少用聲光電，這些東西破壞了學(xué)生對(duì)語文的感受，使本應(yīng)由大腦想象的東西變成了視覺和聽覺，這是代替孩子去思維甚至剝奪孩子的自主思維，會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語言文字的感知能力。

　　教學(xué)要回歸本能，忌緣木求魚。語文要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為聽、說、讀、寫。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)“解剖”式的劃分文章段落、歸納段落大意，讓一篇篇美文支離破碎；對(duì)文章立意過度拔高，甚至揣摩出出乎作者本人意料的“深刻含義”，失去了樸實(shí)的表達(dá)和真性情；“三段論”式的作文模板，“萬金油”式的名人事跡、名言，生編硬造的“有意義的事”……看似讀書寫作的捷徑，實(shí)則不知不覺走上了歧途，讓語文與其最基本的功能漸行漸遠(yuǎn)。

　  更重要的，讓考試評(píng)價(jià)發(fā)揮指揮棒作用，倒逼語文改革。返璞可以歸真，這一系列綜合改革，來不得半點(diǎn)浮躁，我們不妨重新審視語文課，迎接“真語文”的到來。